Keuzedeel K0802

Naar aanleiding van het vak Durven Innoveren heb ik het keuzedeel K0802 (Engels A2/B1) ontwikkeld voor niveau 3-studenten binnen de School voor Autotechniek en Mobiliteit. De aanleiding hiervoor was dat Engels binnen onze school uitsluitend kwalificerend is op niveau 4, terwijl met name doorgestroomde BBL-studenten daar vaak weinig intrinsieke motivatie voor ervaren. Tegelijkertijd vraagt de mobiliteitssector om een steeds internationaler georiënteerde beroepspraktijk, waarin technische documentatie, klantcontact en samenwerking met internationale partners een functioneel niveau van Engelse taalvaardigheid vereisen. Vanuit mijn visie op betekenisvol en beroepsgericht onderwijs wilde ik onderzoeken hoe Engels eerder en relevanter aangeboden kan worden, zodat studenten beter voorbereid zijn op zowel hun vervolgopleiding als hun toekomstige beroepspraktijk.

Het keuzedeel is gebaseerd op het Europees Referentiekader (ERK) en gekoppeld aan authentieke beroepssituaties binnen de autotechniek en mobiliteit. Studenten werken aan taalvaardigheid in context, met opdrachten die aansluiten bij hun toekomstige beroepspraktijk. Daarnaast biedt het keuzedeel de mogelijkheid een erkend certificaat te behalen en vrijstelling te verkrijgen voor Engels op niveau 4, wat de doorstroom vergemakkelijkt en de ervaren relevantie vergroot.

Tijdens het ontwikkelen van dit keuzedeel heb ik onderzoek gedaan naar hoe taalonderwijs en keuzedelen effectief aangeboden kunnen worden binnen het mbo. Daarbij heb ik wetenschappelijke inzichten over taalonderwijs, visuele ondersteuning, collaboratief leren en formatieve feedback gecombineerd met ervaringen uit de onderwijspraktijk en feedback van collega’s en stakeholders. Door deze evidence-informed werkwijze heb ik mijn visie op activerend en taalbewust onderwijs verder ontwikkeld. Waar ik eerder vooral gericht was op praktische uitvoerbaarheid, kijk ik nu bewuster naar duurzame curriculumontwikkeling en de strategische inbedding van onderwijsvernieuwing binnen de organisatie.

Uit theoretisch onderzoek blijkt dat effectief taalonderwijs vraagt om taalbewust, activerend en doelgroepgericht lesmateriaal. Bernhofer en Tonin (2022) benadrukken dat studenten bij het leren in een vreemde taal extra cognitieve belasting ervaren, waardoor duidelijke structuur en taalbewuste ondersteuning essentieel zijn. Retty et al. (2019) en Alfares (2024) tonen aan dat een inductieve aanpak leidt tot meer betrokkenheid en dieper begrip, terwijl Nassaji (2015) aangeeft dat stapsgewijze begeleiding hierbij belangrijk blijft. Deze inzichten hebben geleid tot keuzes zoals visuele ondersteuning, compacte opdrachten en collaboratief leren binnen beroepsgerichte contexten.

Tijdens het ontwikkelproces merkte ik dat ik van nature sterk inhoudelijk gericht werk en onderwijsvernieuwingen eerst volledig wil uitwerken voordat ik deze deel met anderen. Door actief samen te werken met collega’s en feedback op te halen, heb ik geleerd dat co-creatie in een vroeg stadium juist leidt tot meer draagvlak en duurzame implementatie. Hierdoor zie ik mijn rol als teacher leader niet alleen als ontwikkelaar van onderwijs, maar ook als verbinder tussen collega’s, organisatiebelangen en beroepspraktijk.

Na ontwikkeling heb ik het voorstel inhoudelijk onderbouwd en besproken met de directie. In deze gesprekken werd gekeken naar de haalbaarheid, curriculumpositie en duurzame implementatie binnen meerdere opleidingen. Met ingang van schooljaar 2025/2026 wordt het keuzedeel opgenomen in de Onderwijs- en Examenregeling (OER) van meerdere opleidingen. Daarmee is het keuzedeel structureel verankerd binnen het curriculum en niet afhankelijk van één docent.
Voor de uitvoering heb ik een volledig en overdraagbaar onderwijsproduct ontwikkeld, bestaande uit lesplannen, een toetsmatrijs, beoordelingsrubrics en een studiehandleiding. Hierdoor is het keuzedeel direct inzetbaar voor andere docenten binnen de school en wordt kennis en expertise breder gedeeld binnen de organisatie.